Als Schulentwicklung werden Prozesse bezeichnet, die an einzelnen Schulen geschehen und im Hinblick auf definierte Ziele gefördert werden sollen. Im Zentrum stehen die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler. Ziel ist die Professionalisierung der schulischen Prozesse und damit einhergehend die Verbesserung der Qualität der Schule.Wie verläuft ein solcher Prozess der Schulentwicklung an Pflegeschulen? Welche Probleme treten hier auf? Und - was kann man tun, um die Prozesse zu fördern, die Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung einer zukunftsfähigen beruflichen Handlungskompetenz unterstützen? Die Autorin hat über einen Zeitraum von fünf Jahren zwei Pflegeschulen bei der Schulentwicklung wissenschaftlich begleitet und die zentralen Verlaufsprozesse in einer qualitativen empirischen Einzelfallstudie analysiert. Die Ergebnisse zeigen eindeutig, dass eine gelingende Zusammenarbeit im Schulalltag vor allem durch die Befähigung zur Konfliktaustragung und eine sensible bedarfsorientierte Anpassung von Instrumenten gefördert werden kann.Perspektivisch ist festzuhalten: Je besser es den Lehrenden und der Schulleitung gelingt, eine lebendige Haltung der Gemeinsamkeit vorzuleben, die Kommunikation auch als Instrument der Konfliktregulierung nutzt, desto eher werden Schülerinnen und Schüler dazu befähigt, sich den schwierigen Herausforderungen ihres zukünftigen pflegerischen Arbeitsfeldes zu stellen ohne die Idee einer Patientenorientierung aufgeben zu müssen.

Birgit Panke-Kochinke, geb. 1954, 1. und 2. Lehramt für das Lehramt an Gymnasien, promovierte Historikerin, habilitierte Soziologin, Unterricht an und Begleitung der Schulentwicklung an Pflegeschulen, langjährige Lehrtätigkeit an der Universität Osnabrück und verschiedenen weiteren Hochschulen, aktuell in der Demenzforschung tätig.

InhaltVORWORT 7 1. EINLEITUNG 82. EINZELFALLANALYSE 142.1. Empirisches Vorgehen 142.1.1. Handlungspraktischer Rahmen 14 2.2.2. Methodische Entscheidungen 192.2. Prozesselemente 212.2.1. Fragebogenerhebung 1 21 2.2.1.1. Vergleich der beiden Schulen 2011 232.2.1.4. Ergebnisse und Zielbestimmung 252.2.2. Kompetenz (Schule A) 27 2.2.2.1. Herstellung der inneren Sicherheit 302.2.2.2. Integration der Lernsituationen 312.2.2.3. Didaktische Grundlagen entwickeln und anwenden 372.2.3. Kooperation 42 2.2.3.1. Leitungsoffensive 422.2.3.2. Fortbildung 492.2.3.3. Steuerkreis 562.2.4. Curriculum 60 2.2.5. Fragebogenerhebung 2 64 2.2.5.1. Vergleich der beiden Schulen 2015 642.2.5.2. Vergleich der beiden Schulen 2011 - 2015 712.3. Zusammenfassung 743. ERGEBNISSE 813.1. Personal 813.1.1. Innere Sicherheit und Anerkennung 81 3.1.2. Schutz und Freiheit 82 3.1.3. Entlastung und Innovation 823.2. Organisation 843.2.1. Information 84 3.2.2. Koordination 853.3. Unterricht 863.3.1. Sich kümmern und gut tun 86 3.4. Konklusion 884. DISKUSSION DER ERGEBNISSE 89 5. PERSPEKTIVEN 93 6. LITERATURVERZEICHNIS 99